Matthew Miller
အလယ်တန်းသင်္ချာ/ဘောဂဗေဒနှင့် စီးပွားရေးလေ့လာရေး
Matthew သည် သြစတြေးလျနိုင်ငံ Queensland တက္ကသိုလ်တွင် သိပ္ပံမေဂျာဖြင့် ဘွဲ့ရရှိခဲ့သည်။ ကိုရီးယားမူလတန်းကျောင်းများတွင် ၃ နှစ်ကြာ ESL သင်ကြားပြီးနောက် ၎င်းသည် တက္ကသိုလ်တစ်ခုတည်းတွင် ကူးသန်းရောင်းဝယ်ရေးနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ ဘွဲ့လွန်အရည်အချင်းများကို ပြီးမြောက်ရန် သြစတြေးလျသို့ ပြန်လာခဲ့သည်။
Matthew သည် သြစတြေးလျနှင့် ယူကေရှိ အလယ်တန်းကျောင်းများနှင့် ဆော်ဒီအာရေးဗီးယားနှင့် ကမ္ဘောဒီးယားနိုင်ငံရှိ နိုင်ငံတကာကျောင်းများတွင် သင်ကြားပေးခဲ့သည်။ ယခင်က သိပ္ပံပညာကို သင်ကြားခဲ့ပြီး သင်္ချာဘာသာရပ်ကို ပိုနှစ်သက်သည်။ “သင်္ချာဆိုတာ စာသင်ခန်းထဲမှာ ကျောင်းသားကို ဗဟိုပြုပြီး တက်ကြွစွာ သင်ယူနိုင်တဲ့ အခွင့်အလမ်းများစွာနဲ့ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုတစ်ခုပါ။ စကားနည်းနည်းပြောတဲ့အခါ အကောင်းဆုံးသင်ခန်းစာတွေ ရတတ်ပါတယ်။”
တရုတ်နိုင်ငံတွင် နေထိုင်ခဲ့ပြီး၊ Matthew သည် မိခင်ဘာသာစကားကို သင်ယူရန် တက်ကြွစွာကြိုးစားခဲ့သည့် ပထမဆုံးလူမျိုးဖြစ်သည်။
သင်ကြားရေးအတွေ့အကြုံ
နိုင်ငံတကာပညာရေးအတွေ့အကြုံ 10 နှစ်
ကျွန်တော့်နာမည်က Mr. Matthew ပါ။ ကျွန်တော်က BIS မှာ အလယ်တန်း သင်္ချာဆရာမပါ။ သင်ကြားရေးအတွေ့အကြုံ 10 နှစ်ခန့်နှင့် အလယ်တန်းဆရာအဖြစ် အတွေ့အကြုံ 5 နှစ်ခန့်ရှိသည်။ ဒါကြောင့် 2014 မှာ သြစတြေးလျမှာ သင်ကြားရေး အရည်အချင်းစစ် လုပ်ခဲ့ပြီး နိုင်ငံတကာ ကျောင်းသုံးကျောင်း အပါအဝင် အလယ်တန်းကျောင်း အတော်များများမှာ သင်ကြားခဲ့ပါတယ်။ BIS သည် ကျွန်ုပ်၏ တတိယမြောက်ကျောင်းဖြစ်သည်။ နောက်ပြီးတော့ သင်္ချာဆရာလုပ်နေတဲ့ ကျွန်တော့်ရဲ့ ဒုတိယမြောက်ကျောင်းပါ။
သင်ကြားမှုပုံစံ
ပူးပေါင်းလေ့လာသင်ယူမှုနှင့် IGCSE စာမေးပွဲများအတွက်ပြင်ဆင်မှု
လောလောဆယ်တော့ စာမေးပွဲအတွက် ပြင်ဆင်မှုတွေကို အာရုံစိုက်ထားပါတယ်။ ဒါကြောင့် Year 7 မှ Year 11 အထိ IGCSE စာမေးပွဲအတွက် ပြင်ဆင်နေတာဖြစ်ပါတယ်။ စာသင်ချိန်အများစုတွင် ကျောင်းသားများကို စကားပြောစေလိုသောကြောင့် ကျွန်ုပ်သည် သင်ခန်းစာများတွင် ကျောင်းသားဗဟိုပြုလှုပ်ရှားမှုများစွာကို ထည့်သွင်းလုပ်ဆောင်ပါသည်။ ဒါကြောင့် ကျောင်းသားတွေကို ထိတွေ့ဆက်ဆံနိုင်ပုံနဲ့ လက်တွဲလုပ်ဆောင်ပြီး တက်တက်ကြွကြွ သင်ယူစေခြင်းနဲ့ ပတ်သက်တဲ့ ဥပမာအချို့ကို ကျွန်မမှာ ရှိပါတယ်။
ဥပမာအားဖြင့်၊ ဤကျောင်းသားများသည် အုပ်စုနှစ်စု သို့မဟုတ် သုံးအုပ်စုဖြင့် အတူတကွလုပ်ဆောင်သည့် အတန်းတွင် Follow Me ကတ်များကို အသုံးပြုခဲ့ပြီး ၎င်းတို့သည် ကတ်၏အဆုံးတစ်ဖက်နှင့် အခြားတစ်ခုကို တူညီရန် လိုအပ်ပါသည်။ ၎င်းသည် ၎င်းနှင့်ကိုက်ညီပြီး နောက်ဆုံးတွင် ကတ်ကွင်းဆက်တစ်ခုပြုလုပ်ရန် မလိုအပ်ပါ။ အဲဒါက လှုပ်ရှားမှု တစ်မျိုး။ ဤတစ်ကြိမ်တွင် ကျွန်ုပ်တို့တွင် ၎င်းတို့ လိုက်ဖက်ညီပြီး အပိုင်းသုံးပိုင်းရှိသော်လည်း နောက်ဆုံးတွင် ၎င်းသည် ပုံသဏ္ဍာန်ဖြစ်လာသော်လည်း ၎င်းနှင့်တူသော Tarsia Puzzle ဟုခေါ်သော အခြားတစ်ခုလည်းရှိသည်။ အဲဒါကို Tarsia Puzzle လို့ခေါ်တယ်။ မတူညီသောအကြောင်းအရာများစွာအတွက် ဤကတ်လေ့ကျင့်ခန်းအမျိုးအစားကို သင်သုံးနိုင်သည်။ ကျောင်းသားတွေ အလုပ်အဖွဲ့တွေ ရှိနိုင်တယ်။ ကျောင်းသားတွေ အလှည့်ကျ လေ့ကျင့်ပေးမယ့် Rally Coach လည်း ရှိပါတယ်၊ ဒါကြောင့် ကျောင်းသားတွေက ကြိုးစားပြီး လေ့ကျင့်ကြမှာဖြစ်ပြီး တခြားကျောင်းသားအတွက်၊ သူတို့ရဲ့ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်က သူတို့ကို စောင့်ကြည့်မယ်၊ လေ့ကျင့်ပေးမှာဖြစ်ပြီး မှန်ကန်တဲ့အရာကို လုပ်နေတာ သေချာပါစေ။ အဲဒီတော့ သူတို့က အလှည့်ကျ လုပ်တယ်။
တကယ်တော့ တချို့ကျောင်းသားတွေက အရမ်းကောင်းတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် Eratosthenes Sieve ၏ အခြားသော လုပ်ဆောင်ချက် ရှိပါသည်။ ဒါက Prime နံပါတ်တွေကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းနဲ့ ပတ်သက်တယ်။ ကျောင်းသားတွေ အတူတူအလုပ်လုပ်ခွင့်ရတဲ့ အခွင့်အရေးလိုပဲ A3 မှာ ရိုက်နှိပ်ပြီး အတွဲလိုက်လုပ်တယ်။
ကျွန်ုပ်၏ပုံမှန်သင်ခန်းစာတွင်၊ ကျွန်ုပ်သည် တစ်ကြိမ်လျှင် ၅ မိနစ်မှ ၁၀ မိနစ်ထက် မပိုသောအချိန်၏ 20% ခန့်ကိုသာ ပြောနိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ ကျန်အချိန်များတွင် ကျောင်းသားများသည် အတူတကွထိုင်ကာ အတူတကွ လက်တွဲတွေးခေါ်ကာ လှုပ်ရှားမှုများကို အတူတကွလုပ်ဆောင်ကြသည်။
ဒဿနိကဗေဒ သင်ကြားခြင်း။
အချင်းချင်းထံမှ ပိုမိုလေ့လာပါ။
ဒဿနိကဗေဒကို ခြုံငုံကြည့်လျှင် ကျောင်းသားများသည် ကျွန်ုပ်ထံမှ သင်ယူသည်ထက် ကျောင်းသားများ အချင်းချင်း ပိုသင်ယူကြသည်။ ဒါကြောင့်မို့လို့ ကိုယ့်ကိုကိုယ် သင်ကြားရေးနည်းပြတစ်ဦးလို့ ခေါ်ရတာက ကျောင်းသားတွေအတွက် ပတ်ဝန်းကျင်နဲ့ လမ်းညွှန်ချက်တွေကို သူတို့ဘာသာသူတို့ လွတ်လပ်စွာ ချိတ်ဆက်ပြီး အချင်းချင်း ကူညီပေးဖို့ သင်ကြားပေးတာပါ။ သင်ခန်းစာတစ်ခုလုံးကို ရှေ့ဆုံးက ဟောပြောနေရုံတင်မကဘူး။ ဒါပေမယ့် ကျွန်တော့်အမြင်အရတော့ ဒါဟာ သင်ခန်းစာကောင်းတစ်ခုတော့ မဟုတ်ပါဘူး။ ကျောင်းသားတွေ တက်ကြွဖို့ လိုတယ်။ ဒါကြောင့် ကျွန်တော် ဦးတည်ချက်ပေးတယ်။ နေ့တိုင်း ဘုတ်ပေါ်မှာ သင်ယူရတဲ့ ရည်ရွယ်ချက်တွေ ရှိတယ်။ ကျောင်းသားများသည် မည်သည့်အရာကို သင်ယူရမည်ကို အတိအကျ သိသည်။ ပြီးတော့ ညွှန်ကြားချက်က နည်းတယ်။ ကျောင်းသားများ ဘာလုပ်နေသည်ကို အတိအကျ သိရန် လှုပ်ရှားမှု လမ်းညွှန်ချက်များသည် များသောအားဖြင့် ဖြစ်သည်။ ကျန်တဲ့အချိန်တွေမှာတော့ ကျောင်းသားတွေ ကိုယ်တိုင် ကွန့်မန့်တွေ လုပ်နေကြတယ်။ အကြောင်းမှာ သက်သေအထောက်အထားများကို အခြေခံ၍ ဆရာတစ်ဦး၏ ဟောပြောချက်ကို တစ်ချိန်လုံး နားထောင်ခြင်းထက် တက်ကြွစွာ ပါဝင်ဆောင်ရွက်သောအခါတွင် ကျောင်းသားများသည် ပိုမိုသိရှိလာကြသည်။
ယခုနှစ်အစတွင် ကျွန်ုပ်၏ ရောဂါရှာဖွေစမ်းသပ်မှုများကို ပြုလုပ်ခဲ့ပြီး စာမေးပွဲရမှတ်များ တိုးတက်လာကြောင်း သက်သေပြခဲ့သည်။ စာသင်ခန်းထဲတွင် ကျောင်းသားများကို မြင်သောအခါတွင်လည်း စာမေးပွဲရမှတ်များ တိုးတက်မှုတစ်ခုမျှသာ မဟုတ်ပါ။ စိတ်နေသဘောထား တိုးတက်မှုကို သေချာပေါက် ဆုံးဖြတ်နိုင်ပါတယ်။ သင်ခန်းစာတစ်ခုစီတိုင်း အစမှအဆုံး ပါဝင်နေသော ကျောင်းသားများကို သဘောကျပါသည်။ သူတို့က အမြဲတမ်း အိမ်စာလုပ်တယ်။ သေချာတယ် ကျောင်းသားတွေက ဆုံးဖြတ်တယ်။
တစ်ချိန်လုံး ကျွန်တော့်ကို လာမေးတဲ့ ကျောင်းသားတွေရှိတယ်။ “ဒီမေးခွန်းကို ဘယ်လိုဖြေရမလဲ” လို့ မေးဖို့ သူတို့ လာကြတယ်။ ကျွန်မကို ယောက်ျားလေးလို့ မြင်နေရုံနဲ့ မေးနေမယ့်အစား စာသင်ခန်းထဲမှာ ဒီယဉ်ကျေးမှုကို ပြုပြင်ပြောင်းလဲချင်ခဲ့တယ်။ အခုလည်း တစ်ယောက်ကို တစ်ယောက် တောင်းပြီး အချင်းချင်း ကူညီနေကြတာ။ ဒါလည်း တိုးတက်မှုရဲ့ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းပါပဲ။
စာတိုက်အချိန်- ဒီဇင်ဘာ-၁၅-၂၀၂၂
